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永乐国际:法国滑雪胜地发生雪崩至少4人丧生事故原因或因滑雪者引起
(发布时间:2019-10-26 点击数:783)

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  记者在招聘人流中看到“消除就业歧视”宣传活动的展台前被求职者围得里三层外三层,有的在索取宣传资料,有的则在向法学专家请教问题,场面颇为红火。中国政法大学法学院副教授、法学博士解志勇在接受记者采访时表示,由于就业歧视在求职者找工作的过程中极为普遍,但是很多人并不知道自己受到了就业歧视,造成在招聘过程中处于劣势的局面。其实我国现行法律,如《宪法》、《劳动法》、《妇女权益保障法》和《残疾人保障法》中都已经明确规定公民就业是受法律保护的,但是我国目前并没有一部独立的《反就业歧视法》出台,这样就造成在某种程度的法律缺失与盲点,所以借12月4日法制宣传日到来之际,发起此次活动,为的就是要呼吁反就业歧视尽快立法,唤起求职者和用人单位的法律意识。

《意见》指出,未成年人校外活动场所不得开展以赢利为目的的经营性创收。由各级政府投资建设的专门为未成年人提供公益服务的青少年宫、少年宫、青少年学生活动中心、儿童活动中心、科技馆等场所,是公益性事业单位。要始终坚持把社会效益放在首位,切实把公益性原则落到实处。

60年过去了,现已是89岁高龄的罗浪对那段历史仍记忆犹新,他时而借助手势、时而摇动着手中拐杖向我们娓娓道来。

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让学生睡上合格新床的办法,据说就是加快“重新招标购床”。我们有理由相信,下一次招标购买的床必定质量合格;不能放心的是,除了床之外,集中采购的其他物品,还会有多少伪劣品?

提出这四个层面,并不是说要让教师去改变学生所具有的这些特点,而是建议教师能够对这些问题加以重视,从了解学生的这些特点出发,设计出适合自己也适合学生的教学计划。其中,第一条原则强调学生感知方面的差异性;第二条原则强调它和其他感知差异的关系;第三条原则强调感知特点是如何通过师生所处的教学环境而激发起来的;最后一条原则强调学生对教学的感知特点和其学习结果的相互关系。这套原则可用作衡量现有教学的标准,也是进一步改善教学情景的基础。

新华网石家庄4月24日专电(记者张涛)“工作经验”已成为大学生求职的新门槛。石家庄市为解决这一问题,年内将建成一批大学生就业见习基地,参加就业见习高校毕业生每月可获得不低于300元的生活补贴,如被见习单位正式录用,见习期还可以作为工龄计算。

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教师之所以能传道、授业与解惑,那是因为我们占有一方讲台,学生都是坐在讲台下面,我们这才显得高人一等。实则是闻道有先后,术业有专攻。那他人为什么要给我们这一方讲台呢?我寻思着这是在提醒我们:只有我们站在一个较高的角度才能正确面对自己的学生,才能对他们有一个客观的把握和科学的引导。只有当我们清楚他们有谁缺钙、谁缺铁时,才能开出科学的处方来。一个教师若读不懂自己的学生就势必会误人子弟,说明你尽管人在讲台上,却没有找准自己的位置。位置不对有两种原因:要么是自己修炼不到家,要么是你所站的角度不对、姿态不高,在那里自我陶醉,不知同学们的进展已超越了自己的认识。说实话,这一讲台本身就是同学们给我们的,一旦离开这一讲台,教师真的就比学生高吗?在同学们前进的过程中,哪怕你是他的教练,你也只是他的一根拐杖,也只能在他需要你的时候从后面去扶他一把。在他不需要你的时候,我们就不要挡在他们的前面,自以为还可以去拉他们一把,那其实是阻碍了他们的前进。所以,教师,你千万要站在自己的位置上。

“学校就这一本字典,330多名师生共用,里面破损的比较多,只能粘粘裱裱。”范老师解释,正是因为孩子们的课外读物和工具书太少,校长李灵才到郑州收书。

陈英平说,一夜暴富后,一些失地农民变得不爱劳动,尤其是农村妇女,大部分都呆在家里,搞搞卫生,打扮打扮,搓搓麻将。

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  虞箐在文章结束时说,再次回首往昔,那真的不过就是一米远的天堂,走过了,就可以拥抱天地。对于正在“旅途”中的我来说,不断战胜自我、完善自我、超越自我,不断前行,那么跋涉的过程便是天堂!

《中国教育报》2007年1月16日7版刊登了严卫林老师《中层干部轮岗是美丽的“乌托邦”》一文,读罢此文,深为严老师鞭辟入里的剖析所折服。但细细揣摩,又觉得不妥:严老师全盘否定中层干部轮岗,夸大由此带来的问题与不足,似有“哗众取宠”之嫌,亦有片面理解“中层干部轮岗”之意。

  “我总是让他参与家务活。参与多了,他慢慢就会了。”梁柳珍说,刚开始,每天起床后她都会和小辉一起叠被子,虽然自己动手两分钟就能叠好,但她还是愿意花每天20分钟与小辉一起完成。每天20分钟,如此坚持了500多天后,小辉第一次独立动手把被子叠得方方正正。

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  面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会课程被赋予重任。  我国正在进行的基础教育课程改革在小学阶段新设了品德与生活、品德与社会,初中阶段新设了历史与社会,小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,综合实践活动中重要一块就是社区服务与社会实践。可以说作为一门课程,社会类课程在我国尚是“新生事物”,既然是“新”,在蕴含无限生机的同时,也冲击着我们的观念,挑战我们的实践,“社会课程的目的何在?”“社会课程应该综合还是分化?”“怎样处理问题解决能力培养和基础知识及能力教授之间的矛盾?”“怎样开展社会课程的实践?”等等一系列问题都困扰着教师和理论工作者。  日本自1947年就开设社会科,无论在理论探索和实践尝试中,50年的历史沉淀出可供我们借鉴的宝贵经验,《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》(下文简称《使命与魅力》)是应中国目前的社会课程现实状况和发展需要所度身订制的,编译了日本战后社会科教育的优秀论文,多层面多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。  全书选编的论文根据内容的不同侧重划分为三部分,即理论篇、实践篇和反思与展望篇。《使命与魅力》理论篇论文的收录颇具匠心,所收论文涵盖社会科的基本问题,即社会科的目标内容结构、教材开发、教学评价等等,然而却并非是常规地单纯孤立地论述理论,因为正如译者沈晓敏副教授所言,今天日本社会科的成就正是在各种不同流派之间的论争、对话中创造出来的,所以,理论篇开篇选取了日本社会科教育史上两次重大的论争,即“胜田—梅根论争”和“大槻—上田论争”,前者通过几个回合的犀利交锋,深化了对社会科的课程结构即综合化与分科化问题的理解,后者则集合多方的观点,论及科学知识对于形成儿童社会认识的意义和作用。两次论争实际上都指向一个基本问题,即“如何处理基础知识与问题解决能力之间的关系”,这个问题也是目前我国教育界所关注的。辩论的方式使论者进行思维的正面交锋,清扫各自的思维盲区,而读者紧随论者的思维,在智慧的碰撞中感觉酣畅淋漓,大获启发。理论篇后半部则汇编了“问题解决学习论”,“学习问题的生成、发展与教学设计”及“社会科的教材论”和“社会科的学力论和评价论”四个单元,所选的论文大致涉及什么是问题解决学习、如何展开问题解决学习;如何对待学生的疑问、如何让学生学会提问、教师该如何提问、如何通过适当的提问来提高学生的思维能力和认识深度;教师应该选择或开发什么样的教材,怎样开发教材;日本学力论的发展经过了哪些阶段、学力是如何构成的、学力与知识、态度和人格的关系如何、不同的评价论反映什么样不同的学力观、如何设计考查以学生思维深度与学习兴趣为目的的试题,这些问题正是我们目前社会课程的理论界正在积极探究的,对于这些直接关系到社会科实践的具体课题,仅有理论叙述是不行的,因为纯粹的理论叙述往往会仅仅囿于思维对实际教学的想象而显得空洞,缺乏细节考虑。《使命与魅力》的理论叙述则紧密贴合实践的边线,划出了从理论把握到实践操作的圆润弧线,富有理论与实践的双重张力,以教材论单元为例,《我的教材研究》一文中有田和正用自传的方式生动地阐述了自身在教学观上发生变革的经历以及他在实践探索中形成的教材开发观。《选择<啊!野麦岭>作为教材的理由》一文中,安井俊夫则围绕自己具体的教学实践案例阐述了教材与教学方法和教学内容之间的关系,提倡教学方法研究与教材研究的一体化等等,这样的例子不一而足。  《使命与魅力》实践篇则介绍了日本社会科的几个成功的教学模式,其中既有令国人耳目一新的追求个性成长的“使用学情卡和座位表的教学模式”,让学生“输出”知识的“提案教学模式”,体现学生思维运动轨迹的“使用磁性姓名牌的教学”,这些富有智慧的教学模式有助于我们拓展思路,作一些崭新的尝试。也有我们已经有所实践的挖掘地名意义的“以地名为教材的教学模式”,培养学生思辨能力的“辩论式教学模式”,再现真实情境的“运用模拟教材的教学模式”,增进国际理解力的“基于全球化视野的教学模式”,尽管对这几个模式我们并不陌生,但是因为实践处于起步阶段,所以存在着诸多的问题,比如,如何组织不同学年的地名教学、可以开展哪些以地名为主题的活动、如何防止辩论停留于低水平的争吵中、模拟教材可以扩展到哪些具体领域、全球教育具体有哪些方法等等,这些问题都可以从日本社会科长期实践所形成的教学模式中受到启发。或许有人会说,中国当前并不缺模式。的确,市面上充斥着林林总总的教学模式、案例和样板,一方面良莠不齐,另一方面,绝大部分都停留在经验总结层面,没有提供或提炼出背后的理论支持。模式并非模具,生搬硬套的结果只能落个东施效颦的无趣。而《使命与魅力》所提供的这些教学模式或是大学研究人员和实践者合作研究或亲临课堂形成的,或是实践者对自己的实践进行理论反思而形成的,理论与实践并举让这些教学模式富有生命力和可塑性。阅读者通过领会这些教学模式所富含的意蕴,激发出实践的灵感,可以开发个性化的教学方案。  《使命与魅力》反思与展望部分收录了两篇重要文献,首先是片上宗二的《社会科的50年历程及其展望》,依据文部省发布的社会科学习指导要领,对日本社会科50年的发展进行阶段划分,围绕“综合—分化”主题梳理了各个阶段的特点。在《社会科50年与今后的使命》一文中,作者上田薰回顾了社会科的最初理念,结合新世纪人类面临的新问题,重审了问题解决学习在新时代的重要意义,并指出社会科在新世纪将担负起引领其他学科参与社会变革的使命。面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会科被赋予重任,他国的历史对我们有镜鉴的作用,使我们认清当前的任务,少走弯路,明确今后的方向。  通览日本社会科50年的发展历程,我们不仅可以反思其中的经验教训,汲取重要的理论成果,借鉴一些成功的经验做法,更为重要的是日本社会科理论和实践人士的研究方法、研究视野和研究态度,值得我们学习。  正如《使命与魅力》的编者市川博教授在序言中所言,“进入21世纪后,社会科培养市民的使命变得更加任重而道远,被赋予这一使命的社会科追求的是一个个儿童自主地、个性化地投入于解决社会问题的学习方式,它比其他任何学科都更关注每个个体的兴趣、经验和认识,更具超越学科界限的弹性和生动性。无论是对教师还是对学生来说,社会科都是一门充满创造性的、魅力无穷的学科。”社会课程集中体现着我们目前所推行的素质教育和课程改革的核心理念转换,即反对知识的生硬灌输,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,社会课程走在其他所有学科之前,实践着这样的教学。所以研究社会课程的理论与实践具有一般教学层面上的意义,《使命与魅力》一书不仅是社会课程的研究人员、教师的案头必备之书,所有关心儿童教育的人们都能从中获得有价值的思想观点和信息材料。  (《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》,市川博主编、沈晓敏主译,教育科学出版社2006年4月出版,选自“世界课程与教学新理论文库”,本“文库”选取了20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以翻译,内容体现了当今国际各国课程与教学改革的最新理念,旨在为东西方课程与教学理论的交流提供一个“平台”,使我国与世界其他教育体系展开真正意义上的对话)  《中国教育报》2006年7月13日第8版

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