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(发布时间:2019-11-08 点击数:1115)

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记者采访中发现,如今越来越多的大学生迫切想提高自身素质,“自我意识”很强。“我不想让父母规划我以后的人生,所以不管是考研还是工作我都提前做准备,假期就是一个很好的实践机会。”西安交通大学大二学生小钱说。

87岁的马步先老人曾是驻守在卢沟桥上的国民党29军士兵,70年前的经历,他至今历历在目:“事变前一个月,日军就在卢沟桥附近不停地演习,由白天改为昼夜,由空弹改为实弹,有时子弹甚至已经打到了宛平城的城墙上。”

在交易会上,各家少儿社纷纷拿出重头产品,展示了少儿图书出版的新水平、新面貌。如浙江少年儿童出版社的《冰心儿童文学新作奖典藏作品》、明天出版社的《笑猫日记》系列、中国少年儿童新闻出版总社的《儿童文学典藏书库》、四川少年儿童出版社的创新版3D《大迷宫》、江苏少年儿童出版社的《周锐校园绿色幽默系列》、湖北少年儿童出版社的《猫头鹰王国》、湖南少年儿童出版社的《高加索牧羊犬哈拉和扁头》、二十一世纪出版社的《我的儿子皮卡》等。东道主接力出版社也带来了《第一次发现》系列、《万物简史(少儿彩绘版)》等多部重量级图书。

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一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

1.考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件,报考资格审查将在复试阶段进行,凡不符合报考条件的考生将不予录取,相关后果由考生本人承担。

2005年,英国创意产业的总产值已成为仅次于金融服务业的第二大产业,并提供了200多万个就业机会;在美国产业结构中,创意产业占GDP的20以上,为美国国内提供了1700多万个就业岗位。

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在创业园里,浙江工贸职业技术学院学生创办的实体占了近六成。该校学生处处长潘毅说:“从入学开始,学校就加强学生的就业服务,鼓励学生根据所学专业,自主创业。学校‘孵化’出有创业能力的学生,这些学生再带动同学,这种良性循环极大地促进了学生的就业。”

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7月15日,在经过为期一个星期的在校强化培训后,20名“学生村官”被分成5组,奔赴各自任职的村庄,开始了他们为期一个月的“村官”实践。在这一个月中,他们将对自己所任职的村庄进行调研,编写乡村发展规划,考察论证乡村经济社会发展项目,协助村干部开展日常工作,撰写“村官日志”。

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把考研政治历年真题至少做两遍以上,选择题重在理解,大题重在揣摩答题思路。我建议用米鹏的,真题非常重要。

据了解,广西大学转基因兔研究是国家863项目“转基因兔新品种培育”课题,两年前广西大学动物科学技术学院动物种质资源创新团队承担了该课题。经过两年多探索,该团队攻克了显微受精制备转基因兔外源基因整合率低和转基因克隆胚胎移植妊娠率低等一系列技术难题,逐步建成了完善的转基因兔的技术体系。

可是,孩子,你回家也要小心,开门的时候不要看楼道或墙壁上贴的“性广告”,那“飘飘欲仙”、“有了快感你就喊”、“又X又X又”等等文字所修饰的图画将会使你的眼睛停止转动。回到家后,看电视也要小心,因为有“星姐赤裸出镜”,据说她们多穿一点都不行。人家导演说:“是从行为艺术方面来考虑的,她们扮演的是胚胎,这样才有艺术性。”

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2004年2月20日,李某与及其部门主管在D公司《续订劳动合同单》签字,约定:合同期限为3个月,自2004年4月2日至2004年7月2日。2月26日,D公司未批准与李某续订3个月的劳动合同。同年3月2日,D公司向李某下发劳动合同期满通知书,内容为:李某与公司签订的劳动合同将于2004年4月2日期满,公司决定在劳动合同期满时,不再续签聘用合同。李某工作至2004年4月1日,并于当日办理工作交接手续。

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